Propuesta de prácticas pedagógicas críticas en el área de Comunicación, Educación Básica Regular secundaria, en una institución educativa de Chiclayo. (2016-2018)

En las prácticas pedagógicas del área de Comunicación de una institución educativa de Chiclayo, se observó que las sesiones de aprendizaje se realizan con interacciones formativas instituidas. El objetivo general de estudio fue elaborar una propuesta de prácticas pedagógicas críticas que prevea la transformación de aquella práctica instituida. La hipótesis estableció que si se elabora una propuesta de prácticas pedagógicas críticas en el área de Comunicación, basada en los aportes de la didáctica crítica y la didáctica lingüística situada, entonces se prevé la transformación de las prácticas pedagógicas instituidas. Metodológicamente se siguieron dos etapas de estudio: diagnóstico de un estado formativo real (empírico) y pronóstico de un estado formativo ideal (modélico). El diagnóstico caracterizó las prácticas instituidas como interacciones jerarquizadas y dilemáticas, mediadas por contenidos restrictivos con evidencias de desempeños verbales básicos. El pronóstico modeló la propuesta en un marco y plan didáctico crítico. El marco se funda en cuatro ideas-fuerza de acción lingüística crítica: comunicativa, autónoma, dialógica y transformadora, más tres enfoques educativos lingüísticos: comunicativo, sociocultural y tipológico-discursivo. El plan ordena el sentido crítico de los componentes formativos (propósitos, contenidos, método, evaluación), y proyecta el desarrollo de la lectura, oralidad y escritura en cuatro secuencias educativas críticas: interpelación social (leer / noticia), toma de posición personal (leer / cuento), argumentación controversial (hablar / debate) y reflexión propositiva (escribir / ensayo). Las secuencias se realizan sobre un mismo tópico transversal (género). En suma, la propuesta de prácticas pedagógicas críticas es una alternativa teórico-práctica en una pedagogía del lenguaje con fines liberadores, y formativamente es pertinente para cerrar la brecha entre un estado real pedagógico instituido y un estado ideal pedagógico crítico

A 30 años del Golpe de Estado: HISTORIA ORAL y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA La reconstrucción del imaginario social del “VILLAZO”( 23 ) a través de la Historia oral experiencia pedagógica en la escuela

Más allá del encontrado debate surgido entorno al polémico asueto nacional del día “24 de marzo”, esta medida resulta, a mi entender, una muestra representativa de la expresa vocación política del actual gobierno, de reconstruir nuestra mirada histórica de la realidad reciente, y de abordar nuestra identidad como “Pueblo/Nación”. El restablecimiento de los cimientos de nuestra “nacionalidad”, en torno a no barrer debajo de la alfombra, los más cercanos y violentos fenómenos histórico

Actualización de la enseñanza del inglés enmarcada en el Posmétodo y el aprendizaje blended en el taller de conversación del 6° año de la Asociación Necochea de Cultura Inglesa

Fil: Gabrielo, Valeria. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Sociales. Centro de Estudios Avanzados; Argentina.El presente trabajo partirá de la observación, análisis y un cambio en el diseño de las prácticas de enseñanza en el taller de conversación de 6to año de la Asociación Necochea de Cultura Inglesa (ANCI). Se observarán las interacciones entre métodos de enseñanza, patrones dialógicos en el aula, diseño y utilización de materiales y procesos de evaluación para entender qué revelan dichas prácticas. Indagaremos en las experiencias y opiniones compartidas por los alumnos y docentes participantes del proyecto y buscaremos tensiones que nos permitan intervenir en esa realidad observada. Este trabajo busca un cambio, que logre ser innovador desde la perspectiva metodológica y mediada por las nuevas tecnologías para poder alcanzar un mejoramiento. El trabajo estará enmarcado en las diez macroestrategias del posmétodo, que serán usadas tanto como guías de diseño como categorías de análisis, y materializado en un aula blended. Lograr un nuevo perfil práctico (desde la mediación tecnológica) y teórico (con abordaje metodológico diferente) de la enseñanza del idioma, que se diferencie de la enseñanza observada, será nuestro sentido de innovación.Fil: Gabrielo, Valeria. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Sociales. Centro de Estudios Avanzados; Argentina

Oratoria al patio : una propuesta para el fortalecimiento de la competencia argumentativa oral en las estudiantes del grado 9 de la Institución Educativa San José del municipio de Itagüí

RESUMEN: El presente trabajo de investigación busca fortalecer la competencia argumentativa oral, de las estudiantes del grado 9o de la Institución Educativa San José, a través del diseño de estrategias enmarcadas en una unidad didáctica, cuyo punto de cierre es un evento de oratoria, el cual conjuga experiencias que potencializan en ellas capacidades para debatir y convencer al otro, así como posicionarse con propiedad en contextos comunicativos. Esta propuesta se estructura desde la investigación cualitativa, bajo un diseño de investigación acción educativa. Para tal efecto, se emplean técnicas como la revisión documental, la observación y la entrevista, que permiten reflexionar e intervenir las prácticas de las estudiantes dentro del aula, a fin de dar respuesta a necesidades generadas en ella; para este caso, la competencia argumentativa oral, la cual busca afianzarse en diferentes ámbitos formativos. Si bien para los maestros puede ser más fácil identificar la argumentación en procesos orales, porque desde tiempos remotos el discurso oral ha primado sobre el escrito, al ser asumida como natural, su fortalecimiento ha sido desatendido en las aulas de clase, pues se ha profundizado más en el desarrollo de la competencia argumentativa escrita que en esta modalidad de lenguaje. Este trabajo de investigación se convierte en una construcción en la medida que se relaciona la teoría, la experiencia del trabajo de campo y la interpretación como maestras investigadoras. En él se reivindica el papel de la oralidad en los procesos de formación en el área de lenguaje y se insiste en la relación que debe existir entre escuela y sociedad; problematizando el lugar que, tradicionalmente se ha dado a la oralidad y a la argumentación en las instituciones educativas del país. Tal problematización suscita la posibilidad de que fuesen la escuela y el maestro quienes a partir del diseño e implementación de espacios de interacción, permitan la participación en escenarios de argumentación oral. Con base en lo anterior, se logra adaptar y apropiar una concepción de competencia argumentativa oral en cuya formación desempeña un papel fundamental el maestro del área de lenguaje.ABSTRACT: The present research work seeks to strengthen the oral argumentative competence of the 9th grade students at San Jose School, through design of strategies, framed in a didactic unit, whose closing point is an oratory event, which combines experiences that potentiate in them capabilities to discuss and convince using arguments to position oneself properly in communicative context. This approach is structured from a qualitative investigation, with a design of Educative Action Research, for strengthening of the Oral Argumentative Competence. For this effect, techniques such as documentary review, observation and interview are used, that allows reflecting and interference with the practice in the classroom, in order to answers to the needs generated in this, for this case the oral argumentative competence, whose seeks to improve for its exercise in different training ambits. In this sense, even if for teachers can be easier to identify the argumentation in oral processes, due since the remote times, the oral discourse has been more important that the written, to be assumed as a natural process, its strengthening has been neglected in classrooms, therefore, the development of written competence is deeper that this modality of language. This research work becomes a construction insofar as it relates the theory, the experience of the field work and the interpretation as research teachers. In it the role of orality in the processes of training in the area of language is vindicated and insists on the relationship that should exist between school and society; problematizing the place that has been traditionally given to orality and argumentation in Educational Institutions in the country. Such problematization provokes the possibility that in the school and the teacher who, from the design and implementation of interaction places, allow participation in oral argumentation scenarios. Based on the above, it is possible to adapt and appropriate a conception of oral argumentative competence in which the language teacher plays a fundamental role

Create to transform: the use of Theatre of the Oppressed as an educational tool in the subject of Spanish Language and Literature

RESUMEN El Teatro del Oprimido es una metodología teatral que ha demostrado su potencial educativo en más de 70 países. Nace del encuentro entre el teatro popular y la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire. Fue desarrollado por Augusto Boal entre 1971 y 1986 para dar voz a las clases oprimidas y transformar la sociedad. Recoge ejercicios, juegos y técnicas teatrales con las que se pretende analizar las situaciones de opresión y buscar alternativas para combatirlas. Este trabajo académico revisa los resultados de su práctica dentro de la educación formal española e incluye una propuesta didáctica basada en esta metodología para el alumnado de 4º de ESO de Lengua Castellana y Literatura. Su principal objetivo es estimular la creatividad transformadora en el alumnado mediante dinámicas lúdicas, Teatro Imagen y un taller de creación de Teatro Foro.ABSTRACT Theatre of the Oppressed is a theatrical methodology that has demonstrated its educational potential in more than 70 countries. It was born from the encounter between popular theatre and Paulo Freire's Pedagogy of the Oppressed. It was developed by Augusto Boal between 1971 and 1986 to give voice to the oppressed classes and transform society. It collects exercises, games, and theatrical techniques with which it is intended to analyze situations of oppression and look for alternatives to combat them. This academic work reviews the results of its practice in Spanish formal education and includes a didactic proposal based on this methodology for students in 4th year of ESO of Spanish Language and Literature. The main objective is to stimulate transformative creativity in students through playful dynamics, Image theatre and a Forum theatre creation workshop.Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundari

Estrategias de enseñanza aprendizaje para generar un aprendizaje significativo en el desarrollo del contenido el sistema digestivo en la disciplina de ciencias naturales en el séptimo grado del centro escolar Rubén Darío en el Municipio de la Conquista en el año 2014

El presente trabajo de investigación se realizó centro Escolar Rubén Darío del municipio de la conquista, en el 7o grado con un grupo de 32 estudiantes.Los alumnos (as) muestran desinterés, desmotivación a la clase, indisciplina, otro factor que obstaculiza el proceso de enseñanza aprendizaje es la falta de material didáctico en el centro educativo como: lámina, biblioteca escolar así como la distancia del centro de la cabecera municipal. El trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo porque se utilizó la recolección de datos sin medición numérica, es de tipo descriptiva porque se inicia estableciendo la relación entre los factores que pueden estar influyendo en la evaluación de los aprendizajes, el tiempo de realización es de corte transversal, ya que es un periodo corto de tiempo en el que estuvimos desarrollando la investigación. Para la recolección de la información utilizamos instrumentos como: observación, entrevista, grupo focal con los estudiantes seleccionados, análisis documental a cuaderno de planificación y aplicación de prueba diagnóstica para los estudiantes en el contenido sistema digestivo. Los resultados de la investigación nos permitieron identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica el docente de ahí podemos mencionar las principales conclusiones entre ellas, existen dificultad por parte del docente al diferenciar los tipos de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, las estrategias de enseñanza aplicadas por el docente son análisis de documento, plenaria, exposición a si mismo las estrategias de aprendizaje orientada por el maestro que generan un aprendizaje significativo son :trabajo equipo y exposiciones En cuanto a las recomendaciones se sugiere coordinar con el MINED municipal capacitaciones intersemestrales durante el año, brindar asesoría pedagógica al docente que imparte la disciplina de ciencias naturales, esto con el fin de fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje. Al docente que utilice estrategias de enseñanza aprendizajes adecuadas al sistema digestivo, haga uso del complejo didáctico que entrega el MINED al inicio de año y que elabore material didáctico alusivo al contenido sistema digestivo de acuerdo a su creativida

WAYS OF “DOING LITERACY” IN YOUTH AND ADULT EDUCATION. APPROPRIATION OF INSTITUTIONAL LITERACY PRACTICES IN AN ADULT SECONDARY SCHOOL

This paper analyses literacy practices in intervention projects carried out by small groups of students in a secondary school for adults. Using an ethnographic approach, we reconstruct school literacy events and the textual trajectory of the texts produced by two groups of students. We analyze the strategies used by each group in trying to grapple with an unfamiliar discursive genre, deploying a variety of literacy resources and negotiating towards a final version validated by the teachers. The analysis shows that the two groups appropriate the project genre through different resolutions (either drawing on familiar literacy practices or exploring tentatively a set of new genre-related resources), while they experience learning through participation in the collective writing process. We conclude that, in adult education classrooms, interactions around writing lead to various “contact phenomena” -namely, hybridisation and border-crossing between institutional and everyday literacy practices- that enable interstitial spaces fertile for learning

“Formas de hacer” con la escritura en las aulas de la Educación de Adultos. Apropiación de prácticas de literacidad institucionales en un centro educativo de nivel medio para trabajadores

Este trabajo analiza prácticas de literacidad en torno a la realización grupal de proyectos de intervención en una escuela secundaria de adultos. A través de una metodología etnográfica se reconstruye la trayectoria textual de los escritos en dos grupos de estudiantes, con el objeto de identificar las estrategias empleadas en cada caso para afrontar un género discursivo desconocido, los recursos de literacidad que se despliegan y las negociaciones que se producen en la elaboración de una versión final validada por las docentes del curso. El análisis evidencia que los dos grupos se apropian del género proyecto a través de resoluciones diferentes (desde la apelación a prácticas de literacidad ya conocidas hasta la exploración tentativa de recursos “nuevos” asociados al género proyecto) experimentando aprendizajes gracias a la participación en el proceso de escritura colectiva. Se concluye que, en las aulas de la educación de adultos, las interacciones en torno a lo escrito producen fenómenos de contacto -hibridaciones y cruce de fronteras entre prácticas de literacidad institucionales y cotidianas- que posibilitan intersticios fecundos para el aprendizaje

La incidencia de la interacción en el aula en el desarrollo de la oralidad formal de estudiantes de secundaria

103 Páginas incluye diagramas.La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el impacto que generó la implementación de una secuencia didáctica con dinámicas de interacción y rutinas de pensamiento en el desarrollo de la oralidad formal de estudiantes de secundaria. Se realizó un estudio mixto que recopiló datos cuantitativos para el posterior análisis cualitativo de los niveles de competencia comunicativa oral de los participantes. El trabajo se llevó a cabo con 109 niños y jóvenes en edades de 11 a 18 años de tres colegios oficiales de Bogotá. Se realizó una prueba de entrada cuyo objetivo fue evaluar el nivel de competencia comunicativa oral de los estudiantes al inicio del proceso; posteriormente se llevó a cabo la intervención didáctica y finalmente, se hizo una prueba de salida para constatar la incidencia de la propuesta. Los resultados obtenidos mostraron un aumento significativo en los niveles de desempeño de la competencia evaluada. Conjuntamente y más importante aún, fue el mejoramiento del ambiente en el aula, la comunicación y las relaciones interpersonales de los participantes. Asimismo, se destaca el proceso de reflexión sobre sus propios discursos y un cambio positivo en su actitud de escucha y participación. Este proceso permitió darle voz a los estudiantes y valor a sus expresiones

Modelo pedagógico aplicado en niños y niñas de básica media de la Unidad Educativa Velasco Ibarra

The purpose of this case study is to identify and describe the pedagogical model assumed and put into practice by the Velasco Ibarra Educational Unit located in the Guamote Canton of the province of Chimborazo. The pedagogical models, understood as the form of selection, organization, transmission and evaluation of school knowledge, considered for this study are the Traditional model, the Active School and the Constructivist model, each one from his pedagogical vision describes the attitude of the teacher and the student, type of content, education in values, teaching and learning methodology and evaluation techniques and instruments. The methodology is used with a mixed-type approach, describing the study population, three instruments are used to collect qualitative research data, they are, content analysis for Curriculum 2016 and PEI, classroom observation to students and teachers and the interview to managers. Giving as results and conclusions that the 2016 curriculum proposes a constructivist model and the PEI of the institution proposes an active school model and in the reality of classroom teaching there is an education of the traditional model on the way to an active school model, wanting to reach an education that contributes to the needs of the social, cultural, ecological, economic reality of the students and can reach their educational achievements according to their capacities and potential, capable of responding to the new challenges that are imposed.El propósito de este estudio de caso es identificar y describir el modelo pedagógico asumido y puesto en práctica por la Unidad Educativa Velasco Ibarra ubicado en el Cantón Guamote de la provincia de Chimborazo. Los modelos pedagógicos, entendidos como la forma de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar, considerados para este estudio son el modelo Tradicional, la Escuela Activa y el modelo Constructivista, cada uno desde su visión pedagógica describe la actitud del docente y el estudiante, el tipo de contenido, la educación en valores, la metodología de enseñanza y aprendizaje y las técnicas e instrumentos de evaluación. Se utiliza la metodología con un enfoque de tipo mixto, que describe la población del estudio, se utilizan tres instrumentos para recabar datos cualitativos de la investigación, ellos son, análisis de contenido para el Currículo 2016 y el PEI, la observación de aula a estudiantes y docentes y la entrevista a directivos. Dando como resultados y conclusiones que el currículo 2016 propone un modelo constructivista y el PEI de la institución propone un modelo de escuela activa y en la realidad de la enseñanza en el aula existe una educación del modelo tradicional en camino hacia un modelo de escuela activa, queriendo alcanzar una educación que contribuya a las necesidades de la realidad social, cultural, ecológica, económica de los estudiantes y puedan alcanzar sus logros educativos de acuerdo a sus capacidades y potencialidades, capaces de dar respuesta a los nuevos retos que se imponen